高等学校学習指導要領は、高等学校情報科（以下、情報科）の目標として「情報社会に主体的に参画する態度の育成」を掲げている。しかし、現行の情報科教育は、技術的な良定義問題への偏重と指導体制の制約により、テクノロジーがもたらす価値の葛藤を含む倫理的課題——すなわち不良定義問題──を十分に扱えていないという構造的課題を抱えている。
　先行研究によれば、不良定義問題に対峙する態度としてRRI（責任ある研究・イノベーション）の4次元──先見性・省察性・包摂性・応答可能性──が提唱されており、その教育実践ツールの1つとしてIAW（インパクト・アセスメント・ワークショップ）が開発されている。しかし、既存のIAWは高等教育機関を主な対象としており、高校生の認知発達段階や授業時間の制約を考慮した設計にはなっていない。また、RRIにおける責任概念を「結果の説明責任」から「プロセスへの継続的関与（ケア）」へと転換するためには、テクノロジーを動的なプロセスとして捉える時間的視座が求められるが、これをIAWに統合する方法論は未だ検討されていない。
　本研究では、情報科向けに再構成した教員用スクリプトと生徒用デッキからなるIAWツールを提案する。教員用スクリプトには、平井（2024）のアスペクト時間論を導入し、外部から評価を下す「観察者」から、継続的に関わり方を問い直す「参加者」への態度転換を促す。これにより、生徒が不良定義問題に対峙する際に重要となるRRI的態度を涵養することを目指す。
　このIAWツールの有効性を確認するため、M高等学校においてパイロットスタディ（7名）と本実践（18名）を実施した。パイロットスタディでは、同校のコンピュータ部員7名を対象にアスペクト時間論導入の効果を予備的に検証し、本実践では専門教科「情報」履修生18名を対象に検証を行った。質的分析により、事前・ワーク中・事後の3時点における記述の変化を、RRI4次元とアスペクト時間論を分析レンズとして統合的に記述した。
　分析の結果、アスペクト時間論を導入した群において、責任概念が「結果の説明責任」から「プロセスへの継続的関与（ケア）」へと深化する傾向が観察された。ただし、こうした深化の程度には参加者による違いがあり、与えられた役割を自分自身の経験と結びつけて引き受けた参加者に限定的であった。一方で、技術的最適解への固執や法的枠組みへの過度な依存といった、転換を阻害する要因も示唆された。
　本研究の成果は、従来は高等教育機関を主な対象としてきたIAWを、アスペクト時間論の導入により情報科の授業においても実施可能な形へと再構成したことである。ただし、サンプル数が限定されており検証期間も短いことから、一般化可能性については慎重な検討を要する。

The Course of Study for High School Informatics (hereinafter referred to as “Informatics”) in Japan sets forth goals including “cultivating attitudes for proactive participation in the information society.” However, current Informatics education faces a structural challenge: an overemphasis on well-defined technical problems, combined with constraints in teaching systems, prevents adequate treatment of ethical issues involving value conflicts—that is, ill-defined problems.
　Previous research has proposed the four dimensions of RRI (Responsible Research and Innovation)—anticipation, reflexivity, inclusion, and responsiveness—as attitudes for confronting ill-defined problems, and the IAW (Impact Assessment Workshop) has been developed as one of the educational tools for implementing these attitudes. However, existing IAW implementations primarily target higher education institutions and have not been designed with consideration for high school students’ cognitive developmental stages or class time constraints. Furthermore, transforming the concept of responsibility in RRI from “accountability for outcomes” to “continuous engagement with the process (care)” requires a temporal perspective that views technology as a dynamic process, yet methodologies for integrating this perspective into IAW remain unexplored.
　This study proposes an IAW tool restructured for high school informatics education, consisting of a teacher script and student deck. The teacher script incorporates Hirai’s (2024) aspect-temporal theory, promoting an attitudinal shift from an external “observer” who evaluates from the outside to a “participant” who continuously questions their mode of engagement. This approach aims to cultivate RRI attitudes essential for when students confront ill-defined problems.
　To verify the effectiveness of this IAW tool, we conducted a pilot study and main practice at M High School. The pilot study involved seven computer club members to preliminarily verify the effects of introducing aspect-temporal theory, while the main practice involved eighteen students enrolled in the specialized subject “Informatics.” Through qualitative analysis, we provided an integrated account of changes in descriptions across three time points—pre-, during-, and post-workshop—using the four RRI dimensions and aspect-temporal theory as analytical lenses.
　The analysis revealed that in groups where aspect-temporal theory was introduced, a tendency was observed in participants to deepen their concept of responsibility from “accountability for outcomes” to “continuous engagement with the process (care).” However, the degree of this deepening varied among participants, being particularly pronounced among those who embraced their assigned roles by connecting them to their own experiences. Conversely, factors inhibiting this transformation were also suggested, including fixation on technically optimal solutions and excessive reliance on legal frameworks.
　The primary contribution of this study is the restructuring of IAW, which had previously targeted higher education institutions, into a feasible format for high school informatics classes through the introduction of aspect-temporal theory. However, given the limited sample size and short verification period, generalizability requires careful consideration.